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2013年06月27日  

2013-06-27 07:08:40|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让数学成绩飞起来

——谈小学数学学具的运用

许秀花

一直以来,在我们的印象中,数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。但是随着近几年小学数学学具的出现,广大数学教师欣喜看到,学具不但能调动学生的学习兴趣、激发学习积极性,更能丰富学生的感性认识,减少学习中的困难。学具的使用越来越受到普遍重视,学具操作作为一种教学手段,已被越来越多的教师所采用,学具已经成为学生学好数学的加速剂。因此,要根据小学生的年龄特点和认识规律,积极创造条件,引导他们通过学具操作参与知识的形成过程,在学习知识的过程中,培养能力,发展思维,我们可以以下5点入手。

利用学具辅助教学,诱发学习兴趣  

 “兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的直接动力。没有兴趣,要学生主动地、长久地坚持学习是不可能的。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题,怎样让学生感兴趣?利用学具辅助教学,能将枯燥的数学教学寓于情景之中,很轻松地将学生带入数学领域,吸引学生积极思考问题,从而使学生主动地获取新知识。

比如,教学“10以内数的连加”,黑板上先贴出3只小鸡在争吃虫子,让学生说说黑板上有多少只小鸡?接着又贴出跑来2只小鸡,让学生说说又跑来多少只小鸡,现在一共是几只小鸡,怎样列式?最后再贴出跑来1只小鸡,让学生思考:最后黑板上共有多少只小鸡,怎样列式,最后的小鸡只数是按怎样的顺序计算出来的?然后,让学生自己动手摆一摆,通过自己摆学具加深学生对这道题的理解。这样,借助学具的直观、生动的特点,吸引学生思考,让学生主动去探索、获取新的知识,而不是被动地接受知识。

    (二)利用学具辅助教学,借助于学具的直观,帮助学生理解知识

学具有其直观、具体、形象等特点,借助于学具,将教材内容呈现给学生,能帮助学生理解,便于学生主动去探索、获取新的知识,变被动接受知识为主动探索知识。如教学“圆的认识(小学数学)时,教师可让学生先出示生活中圆的模型:飞盘、手表、唱片、圆形的小镜子等,让学生观察后思考:这些物体的共同点是什么?从而,让学生自己悟出圆的特征。又如教学小学数学“分数的初步认识”时,教师先让学生观察:平分一个硬纸圆板为2份,其中的1份就是该圆板的:平均分一个硬纸圆板为3份,其中每1份就是该圆板的,同时,让学生拿出两张纸,分别折出它的和。这样让学生自己悟出其中的含义。借助于学具,呈现教材内容,可以使抽象的知识具体化、直观化,便于学生主动探索、获取新的知识。

(三)利用学具辅助教学,同步调动学生的视觉和听觉 

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的信息能够记忆的约15%,从视觉获得的信息能够记忆的约占25%,如果同时调动听觉和视觉,就能接受信息的65%。运用学具辅助教学,能恰当地给学生提供形象和音响,同步调动学生的视觉、听觉去感知教材,提高课堂教学效率。

例如,教学“12时记时法”,为了让学生了解在一日的时间里,时针正好走两圈,教师可将反映学生一天生活的作息画面用微机演示给学生:午夜12时,小朋友早已进入梦乡;早上6时30分,小朋友起床洗漱,准备上学;中午12时,小朋友就餐;下午4时放学回家;晚上9时睡觉……又是午夜12时。每一组画面配有钟的图像和报时声音。学生看到分针、时针不停地转动,在熟悉的情境中体会到在一日的时间里,时针正好走两圈。

(四)利用学具辅助教学,将课堂化低效为高效   

对复习课,课前将设计的练习题写在卡片上发给同学,课堂中及时地把习题显示出来进行练习,以便进行针对性的点拨、对比,从而充分利用了有限的时间,提高课堂教学效率。在操作活动中,应用知识,培养学生的空间观念。培养学生初步的空间观念是培养学生能力的一个重要方面。

例如,教学三角形时,可引导学生操作学具如下:(1)请学生用火柴棒摆一个三角形,再让学生说一说是怎样摆的,教师根据学生回答板书:三根火柴棒,首尾衔接----三角形。(2)指导学生在纸上面画一个三角形,再让学生说一说怎样才能画出一个三角形。教师板书:三根线段,端点连接----三角形。(3)引导学生逐步概括出三角形的意义。(4)让学生想一想用3厘米、3厘米、6厘米的小棒各一根能否围成一个三角形,让他们试试看。(5)再让学生想一想用3厘米、4厘米、7厘米的小棒各一根能围成一个三角形吗?再试试。

通过这样的操作实践,学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象,同时也发现了不是任意的三根小棒都能围成三角形,并留下深刻印象,进而使学生对“围成”的理解更加深刻。这样从操作入手,由动作感知到表象积累,逐步掌握三角形的本质特征,形成正确的几何概念,也培养了学生相应的空间观念。
    在操作活动中,发挥学生的想象力,培养他们的创新意识。小学生由于受知识水平、学习能力的限制,思路往往比较狭窄。可以直观的插图为凭借,诱发、引导学生大胆、合理地想象,从不同角度,不同方面去思考,去探索解决问题的各种途径,培养他们的创新意识。如学了各种平面图形之后,教师让学生拿出大小不相等的圆形、正方形、三角形、长方形,任意摆出各种自己喜欢的图形,并说明是怎样组成的。如出现火车、小鸡、鱼等一些图形,学生都争先恐后想将自己的创造公布于众,并以得到承认为自豪。

   (五)在学具使用操作过程中注意问题

把学具引入应用题教学,优化了教学的各个环节,营造了具有创新的课堂氛围,使学生的各方面能力得到和谐发展,取得了良好的教学效果。但是,通过教学中的实践和尝试,在学具使用操作的过程中还应注意下面几点:
    1. 生活化
    小学生的生活圈子还比较小,认知水平比较低下,所以在选择学具时,一定要贴近生活,最好是直接拿生活物品或模型来使用。
    2. 简单化
    一节课的时间只有短短的40分钟,利用学具学习只是其中一部分,所以在使用学具时,务求简单实用,力求用最少的时间得到最好效果。

3. 创造性

按照所学内容,自己制作学具,不仅可以锻炼学生动手操作的能力,对于所学知识也是一个预习的大好机会,能够更深入的掌握。对于已有学具可以再加工、创造,给学生更广阔的空间。

4.宁缺毋滥

学具的使用要有度,有必要时才用,不能没有必要的乱用。那样,既浪费了时间,效果也不好。

总之,我们在教学中要重视学生的学具操作,为学生提供更多的动手操作的机会,借助学具操作引导他们主动参与探索,激活学生的思维,这样才能使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,不但提高了课堂教学效率,学生的学习成绩也能在学具的帮助下飞起来。

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